TEXTOS DE APOYO PARA NUESTRAS METÁFORAS EDUCATIVAS

Recordemos el propósito de la situación Didáctica I de la Unidad de Aprendizaje II.
Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir del análisis de algunas de las principales teorías psicológicas del aprendizaje, así como de sus métodos de estudio e intervención, y su metáfora educativa (concepción de aprendizaje, enseñanza, papel del profesor y del alumno). 
Los documentos que a continuación se presentan intentan brindarles más elementos para la construcción de estas metáforas.

Paradigma conductista.

Paradigma cognitivo.

Paradigma humanista.

Paradigma psicogenético (constructivista).

Paradigma sociocultural.

Paradigma de Inteligencias múltiples y aprendizaje

Con esta información es necesario elaborar un cuadro comparativo en el que se expresen las aplicaciones educativas de cada uno de los paradigmas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 SITUACIÓN DIDÁCTICA I

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1  LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
PROPÓSITO	Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir del análisis de algunas de las principales teorías psicológicas del aprendizaje, así como de sus métodos de estudio e intervención, y su metáfora educativa (concepción de aprendizaje, enseñanza, papel del profesor y del alumno).
ACTIVIDADES	En equipos de 3 a 4 estudiantes: Apoyándose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la búsqueda estratégica de bibliografía asociada a los temas de este módulo, analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden de las teorías psicológicas revisadas, plantear cuál es la metáfora educativa que los caracteriza (concepción de aprendizaje y enseñanza, papel del alumno y del agente educativo). 1.1. Cada equipo elaborará de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teorías revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirán en plenaria en clase. El mapa conceptual deberá representar: 1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teoría analizada; se puede incluir adicionalmente una línea de tiempo al respecto. 1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teoría que hayan tenido una influencia destacada en la educación. 1.1.3. Principales conceptos y supuestos teóricos:  ¿Qué quiere decir aprender? ¿Cómo se aprende? y ¿Qué se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de acuerdo con cada modelo o teoría. 1.1.4. Metáfora educativa que se desprende de la teoría: Cómo concibe el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo. 1.1.5. Aportaciones a la educación, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicación en la educación escolar. 1.2. Posteriormente, y con asesoría del docente del curso, cada equipo seleccionará una de las teorías revisadas y con la finalidad de profundizar en el estudio de ésta, y elaborará un material didáctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas: prezi, wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbación) que ilustre y explique la teoría de interés abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1 Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervínculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teoría en cuestión. Se solicitará al menos la consulta de cinco referencias en la elaboración del trabajo y por lo menos 4 vínculos de calidad recuperados de internet. 1.3. Realización de un análisis de prácticas educativas en contexto escolar representativas y/o asociadas a alguna de las teorías psicológicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos: 1.3.1. ¿Cómo se lleva a cabo la impartición del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teoría o modelo? 1.3.2. ¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de acuerdo a lo que señala la teoría? 1.3.3. ¿Qué papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teoría? 1.3.4. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 1.3.5. ¿Cuál es el rol de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 1.3.6. ¿Qué papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular? Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirán a los estudiantes el análisis de situaciones de aula, o bien, en función de los intereses y posibilidades del grupo, el docente podrá organizar con los equipos situaciones de observación en escenarios reales de educación básica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con el curso Observación y análisis de la práctica escolar que se imparte también en segundo semestre.
MATERIALES DE APOYO	Textos de consulta en función del foco de desarrollo de los trabajos previstos: Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulación a ciencia. En Cómo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edición Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador. Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicología de la Educación. México: Paidós. Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cogntiva del aprendizaje. Madrid: Alianza. Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88. Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from Educational Psychology´s second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161. Videos sobre teorías del aprendizaje Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4 Visión Socio-cultural Andamiaje Cultural Relevant Pedagogy Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak Teoría Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner The Process of Education – Jerome Bruner Teorias del aprendizaje documento audiovisual Videos para el análisis de situaciones de aula Aula con enfoque constructivista Parte 1, parte 2 Aula con enfoque conductista Aula con enfoque tradicional Aprendizaje Socio-emocional y afectivo en el aula Aprendizaje basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples Otros ejemplos de aulas video 1, video 2
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Mapas conceptuales sobre las teorías del aprendizaje revisadas. Material didáctico en formato digital o audiovisual sobre una teoría del aprendizaje. Reporte de análisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teorías psicológicas del aprendizaje.

DE PANZAZO A LA EDUCACIÓN PROHIBIDA...

Mis querid@s alumn@s:

Este documental intenta ser un juicio analítico respecto de la educación que en México impera en los últimos tiempos.Los medios se han encargado de enjuiciar a los educadores. La preguntas para ustedes son:

¿Realmente el documental pinta la educación como ustedes la perciben?, ¿Con qué situaciones coinciden ustedes y con cuales no?, ¿Qué consideran que debe hacerse para mejorar la educación de los mexicanos?, ¿Quién o quiénes son los responsables de la situación actual de nuestra educación? Emite una conclusión final respecto del documental. 

Por otro lado tenemos este documental hecho en América del Sur, al parecer sus finalidad son otras, así como el contenido que plantea. ¿A qué se refiere la alegoría de la caverna?, ¿cómo la entiendes y cómo se aplica dentro de tu formación como profesor?, ¿Qué opinas de su contenido?, ¿cómo se relaciona con este curso de bases psicológicas para el aprendizaje?, ¿cómo se relaciona con tu formación como profesor y la futura carrera que desempeñarás cunado culmines tus estudios de formación inicial?

Unidad de aprendizaje I Situación didáctica I

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1  ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO
PROPÓSITO	Comprenderá la importancia de las concepciones docentes para la práctica educativa, a partir de la identificación, tematización explícita y contraste de las teorías implícitas más representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales y los maestros de educación básica en ejercicio.
ACTIVIDADES	A partir de una reflexión del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formación y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educación básica, se procederá a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un instrumento que da cuenta de ello y que será el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados de investigación reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas concepciones tienen en su labor educativa. 1.1. Aplicación del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y García y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formación (actividad previa a la lectura de los textos sugeridos). Descargue el cuestionario de Dilemas haciendo clic aquí. 1.2. Conformación en pequeños grupos (4-5 participantes) de un marco teórico mínimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados con las teorías implícitas docentes. Utilizar como guía las siguientes preguntas:  ¿Qué son las teorías implícitas? ¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales características? ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente? Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación básica? ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías?, ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio? Para ello se propone la revisión y análisis de los siguientes textos: Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132. Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R. (2006) Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170-187. Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89. 1.3. Una vez discutida la aproximación teórica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procederán a la cuantificación de la distribución de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compañeros de clase. Interpretarán los resultados usando como guía la tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualización e interpretación, podrán construir las gráficas de resultados pertinentes. Trabajarán los datos de su equipo y después integrarán los de todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel para una cuantificación pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos. Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificación haciendo clic aquí (se abrirá una ventana nueva). 1.4. Con base en las actividades anteriores, se procederá a la discusión en pequeños grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía las siguientes preguntas:  ¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas? ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal? ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los maestros en formación y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, ¿Qué diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco teórico? Nótese que en este sentido, contrastarán los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artículos que han leído, que incluyen muestras de docentes en formación y en servicio. ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos de cómo conciben los docentes en formación y en servicio el aprendizaje, cómo afecta esto su práctica educativa y qué congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica? ¿Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qué dirección? ¿Cuáles son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes? Cada equipo presentará por escrito un reporte con los resultados de esta discusión. 1.5. Con la coordinación y asesoría del docente del grupo, los equipos integrarán un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, gráficas correspondientes) así como con las principales conclusiones, lo expondrán y discutirán en plenaria. Si el docente y los participantes lo consideran conveniente, podrán ampliar la aplicación del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en “Observación y análisis de la práctica escolar”. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la indagación sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.
MATERIALES DE APOYO	Cuestionario de Dilemas (Vilanova, García y Señoriño, 2007). En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Descargue el cuestionario de Dilemas haciendo clic aquí. Tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Plantilla de excel para el tratamiento estadístico de los datos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y gráficas). Documentos: Marco teórico mínimo y reporte con los resultados de la discusión derivados de la actividad 1.4. Presentación en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo.